教育科研校本培训讲座稿——课题的确定

教育科研校本培训讲座稿——课题的确定确定研究课题，是教育科学研究的开始，也是科学研究的关键一环。课题选择得如何，对于能否取得科研成

教育科研校本培训讲座稿——课题的确定
确定研究课题，是教育科学研究的开始，也是科学研究的关键一环。
课题选择得如何，对于能否取得科研成果至关重要。实践证明，课题选择得好，可以事半功倍，顺利地完成研究任务；反之，课题选得不好，往往使研究工作受到影响，甚至半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。所以选择课题在教育科学研究中具有十分重要的意义，它不公关系到整个教育科学研究工作能否顺利进行，而且也关系到研究工作的结果。
爱因斯坦对之曾作过精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许公是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”许多教师提不出课题，不仅有教师科研综合素质不高的因素，也有教师缺乏选择课题知识的原因。
（一）课题的来源
1、来源于文献，古今中外的教育文献记载了大量的教育理论，通过对这些文献的分析、评价、验证，从中可以发现问题，提出新课题。因为通过阅读报纸、杂志、书籍，可以了解教育研究发展的动向和讨论热点，了解学术刊物征稿课题，这个过程可以激发人的想象，产生参与研究与争论的动机；可以发现在教育理论上还没有研究过的问题；或有人研究过，但还有争论的问题；或有人研究过，并已作出结论，但有不同看法的问题。承袭已有的研究成果来选题，是一种常用的选题方式。
2、来源与实践。从实际出发，解决实际问题，从教育实践中选择课题，是最常用的选题方式。教育活动异常复杂，面临的问题很多。如中小学的课程设置问题；当前中小学学生的厌学问题；实施义务教育后学习差生的补救问题。只要细心观察，就不难提出值得探索的问题，特别是广大中小学教师，他们活跃在教育第一线，与学生朝夕相处，最了解学生，最了解教育中存在的问题。只要广大教师积极参与研究，就可以提出许多有意义的课题。
3、来源的于规划。教育行政部门，科研机构，根据教育自身发展的需要，提出教育科研的问题与任务；各种学术团体、各种教育报刊也定期提出该领域选题范围，需要继续研究的问题和该领域的前沿问题。我们可以根据自己的主客观条件，选择那些既符合自己研究兴趣又能胜任的课题。此外，某些单位将科研任务和问题，请一些有科研能力的人参与他们的研究，或者把研究项目交给被邀请者，给予经费上的、行政上的支持。这个是课题的一种重要来源。
（二）确定课题的步骤
1、提出问题
中小学教师提不出课题，自然有忙于工作，缺少理论学习，缺乏教育科研知识、能力的原因，更有思维方式上的原因。许多教师受思维定势的影响，习惯成自然，对周围问题熟视无睹；或迷信权威，不敢对他们的论断质疑。因此，教师要想提出课题，首先要更新思维方式。要具有经常保持好奇、怀疑和创造的精神，批判和进取的态度。
提出问题常用的思维方式有：
（1）雪中送炭法。在教学实践中，教师常常会遇到许多棘手的问题，按常规的方法去处理，效果往往不好。这时教师不应回辟矛盾，也不应墨守成规，而应针对问题，解放思想，另辟蹊径，创造性地解决问题。
例如，现在为数不少的小学生怕写作文，也写不好作文，一个重要的原因是受应试教育的影响，生活空间狭窄，缺乏生活经历和体验，没东西可写，无情感可抒。有的教师针对这种情况，利用雪中送炭法的思维方式，大胆地引进多媒体技术，进行“多媒体技术在小学作文中应用”的研究。多媒体技术不仅提供给学生大量生动具体的画面，丰富学生的感性知识，让学生有东西可写，而且避免时间、空间的限制，节省财力、物力。
（2）锦上添花法。在锦缎上再绣上花，好上加好。意指在某一成功经验的基础上作进一步思考：如何吸收另一做法中好的因素，使原来的理论、措施更加完善。
我国现在为数不少的教师受素质、水平的限制，不能透彻理解课程目标，使得这部分教师课前没有明了所教课的教学目标；而在课后的教学评价方面，又主要着眼于区分学生学习成绩的好坏优劣，而没有发挥教学评价的真正作用——提供反馈并改善教师的教和学生的学。有人针对性的提出了课前有目标课后有反馈——矫正的目标教学法。目标教学法虽取得很大成功。但遗憾的是目标教学法是在传统的课堂教学中进行的，有人利用锦上添花法作进一步思考：假如在目标教学法的基础上，对传统的课堂教学结构作些改革，引进已取得很大成功的邱学华先生的尝试教学法，提出“目标——尝试教学法”，效果不是可以好上加好吗？
（3）移花接木法。国外成功的经验能不能应用到我国的教育实践中？某一地区的经验能否在另一地区中运用？某一学科地教学经验能不能运用到另一学科的教学？课外活动的经验能不能运用到课堂教学中来？
保加利亚心理学家洛扎诺夫从印度瑜珈教徒可以强记住经书上10万个单词受到启发，提出暗示教学法，认为只要消除学习者不必要的紧张和消极的自我暗示，创造轻松的学习环境，建立师生相互尊重信任的和谐关系，以感情调节理性，使学习成为一种享受，可望大大提高效率。在实践中效果果然惊人：在外语教学中用暗示教学法比常规的学习外语方法效率到少提高5倍。有人从中受到启发，利用移花接木法进行思考：保加利亚行，中国不行？外语教学中取得了好效果，在汉语教学中行不行？
（4）常中有变法。在长期的教育教学过程中，教师出于提高工作效率的需要，往往对各种类型课的教学，对班主任工作作深入研究。长期的经验积累，使教师对不同类型课的课堂教学结构，各部分的顺序及时间分配；对不同学生在不同情况下的处理方面形成一套行之有效的工作模式，这就是教育教学中常式。有了这个常式，教师的教育教学活动就有规可循。然而，我们不能把常式当作固定不变的模式，我们应进一步思考：这个常式是不是最好的？它有没有变式？是否可以反常式而行之？
学习差生一直是教育实践中的一大难题。传统的转化方法是课后补课，当然这种方法对于差生建构知识会起到一定的作用，但其弊端也不容忽视。在上新课前，学习差生因自卑感作崇，认为自己学不好；课堂上往往听不懂或根本就不听，自然学习会再遭受失败；而课后，学生经过一天的紧张学习，大脑已极度疲劳，这时教师进行课后补课，重复课上所讲的内容，刺激无新异性，学生差生的大脑很难再兴奋起来，从而造成补课效率低下。有的老师采用常中有变法，考虑能不能反其道而行之，改课后补课为课前补课呢？如果在正式上课的前一天，先让学习差生领略大量的感性认识，讲授新课的重点、难点，为掌握新知识，形成新技能打下基础。那么，在继后的课堂教学中，由于有了学习基础，差生就会反映积极，情绪高涨，思维敏捷。这样不仅可解决认知问题，而且有助于激发差生的学习动机，建立自信心。
（5）事半功倍法。许多老师通过努力，取得了良好的教学效果，在吸收他们成功经验的基础上我们可进一步思考：他们教学过程中哪些环节可以省略？课堂教学结构能不能优化？学生的作业量是否可以减少？怎样化更少的精力取得更好的效果！
例如，有不少老师为了让学生掌握生字新词，习惯于叫学生大量重复抄写，以为这样做能帮助学生掌握字词，减少错误，错一字罚抄几十遍甚至一百遍。这样学生虽然掌握了字词，但效率低下。怎样使学生既掌握字词，又学得轻松，于是有人以“重复练习与学习效果的关系”为课题进行研究。
2、分析问题
研究课题来自问题，但不是所有的问题都能作为研究的课题。一个科学的问题，需要满足两个条件：（1）问题应当是一个具体的、有明确限定，它的外延和内涵都应明确，它的各个细节都清楚，而不是笼统模糊的；（2）问题的前提必须正确，问题的答案必须存在。所以，我们需要对一大堆问题进行分析，提出假设，形成课题。
（1）分析问题。要使问题成为课题，就要分析问题，也就是说要明确问题，使范围较广，界限不清的问题变行明确清晰起来。如果问题停留在模糊、笼统不确定状态，研究就难以展开。像“学生学不好怎么办？”、“研究一个有关教学方法的问题”这样的问题因研究的目的、范围不明确，就很难研究。为此，我们必须对问题进行分析，分析这一问题在教育实践中存在的比例，这一问题在现实中的危害程度，明了这一问题研究的价值；分析这一问题的构成，分析这一问题造成的原因。例，“数学为什么总是很差？”数学成绩差这个问题范围太大，难以定为研究课题，必须对之进行分析。经过分析，我们发现：数学成绩差是一个具有普遍意义的特定问题，成绩不好与教师的专业知识水平、教学态度，学生的学习动机、前期预备知识都有关系。如果通过分析，发现成绩差主要是学生没有具备必要的前期预备知识的缘故，那么我们就可以把问题转化为“数学学习成绩与前期预备知识关系的研究”这个研究课题。
（2）提出假设。明确问题，对问题有了透彻的了解以后，要根据事实和已有的资料对研究课题进行综合思考，提出一种或几种解决问题的推测性的初步想法。
假设在教育科研的顺利开展具有重要指导作用，课题只解决研究的内容和范围，还没有构成明确的解决问题的思路，只有将课题演泽成假设，才能明确提出所要研究的中心问题，揭示问题的焦点。假设在整个研究过程中起指导作用，能避免研究的盲目性。
例如，传统的数学教学法是“先讲后练”，由老师先讲，将所要新学内容的重点、难点讲行清清楚楚，这样，学生在老师的帮助下，可比较顺利、轻松地掌握所学知识。但“先讲后练”这种做法，一切都由老师安排，没有体现学生在教学过程中的主体地位，不利于培养学生的探索精神和自学能力。邱学华先生首创尝试教学法，大胆提出假设：如果变“先讲后练”为“先练后讲”，由于不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解，就能极大地激发学生的学习积极性，培养他们的探索精神和自学能力，从而提高教育质量。结果假设得到验证，实验取得极大成功。
3、筛选问题
在众多的课题中，并不是所有的课题都值得我们去研究，也不是所有的问题我们都能研究的了。所以，聪明的研究善于根据自己的研究条件和兴趣，对研究课题进行价值判断，选择适当的课题进行研究。
鉴定课题是否值得研究的标准通常有三个：
（1）有意义。教育科学研究的目的在揭示教育规律，帮助教师采用科学的方法来提高教育质量，促进学行德智体全面发展。研究应服从于解决客观实际问题的需要，有助于我们更迅速、更完善地完成教育教学任务。所以，应根据社会发展的需要，必须反对“为科研而科研”的不良风气。也就是说，选择题应从当前教育实际情况出发，选定急待解决的重要问题。有利于学生素质的全面提高，在这基础上进而考虑选题的理论价值，明确课题所要探索的规律是什么，这一规律的探索对教育科学可以提供些什么新内容。
（2）有创新。研究是对未知领域的探索，不是对已知事物简单地再认识。教育科研的目的是要探索教育领域前人还没有认识或没有充分认识的规律。因此，科研课题必须具有一定的创新性，即课题应具有新颖性、独特性和先进性。单纯重复别人的研究就失去科学研究的真正含义。创新性包括内容上的创新、方法上的创新和应用上的创新。所谓内容新，就是要选择那些别人没有研究过或是别人不同的研究方法去研究一下已经研究过的课题；应用上的创新，就是将一种新理论、新观点首次应用到实践中去，或已经在某一领域得到应用的理论、观点、方法应用到新的领域。当然，创新是前人研究成果基础上的创新，并不要求一切都是独创，更不是要求每一个参与科研的实际工作者都去开辟一个全新的研究领域。
（3）可行性。课题的选择还要考虑研究是否可行，如果条件不具备，不管这课题多么需要，多么具有创新性，都不能保证课题的顺利进行，更不能保证课题的顺利完成。所谓可行就是要具备一定的主观条件。主观条件是指研究者为完成某个课题必须具备的知识结构、研究能力、时间精力、科学品格、兴趣爱好以及献身精神。选择的课题应当与自己的知识和能力水平大体相吻合，过高过低地估计自己都是不对的。客观条件是指完成课题所具有的资料、经费、测试工具、仪器设备、协作或指导人员等。客观条件是科学研究的必要条件，一般在课题确定时就应落实，当然，我们搞科研时，不但要善于充分利用社会所提供的物质条件，还要善于创造条件，克服不利因素。我们应当从实际出发，扬长避短，选择那些教育实践需要的有意义、有创新的又能胜任的课题进行研究。
（三）选题注意的几个问题
1、选题应结合本职工作。尽量使课题与自己的日常教育教学工作结合起来。教育科研的突出特点是实践性特别强，而中小学教师在教育实践的第一线，因而，从应用性和实践性方面去选题，研究容易突破；。如果中小学教师结合自己的教育教学工作，选择适当的课题，然后在日常工作中，边实践、边积累资料、边收集信息、边研究，一定会获得良好的科研成果。
2、选题宜从小处入手。中小学教师，工作面较窄，可资利用的客观条件也有限，因此，教师的研究还应多从课堂教学、课外活动、班主任工作等直接的、具体的问题上去挖掘科研课题为宜。这里要明确的是，研究小问题，虽然研究对象的范围不大，但研究的价值并不一定小，只要我们将对小问题的研究和培养合格人才的总目标联系起来，抓住问题的实质，集中精力深入下去，同样能取得好的研究效益。当然，我们也不能总是满足于停留在对一些具体问题的研究上，而应随着研究经验的积累和能力的提高，逐渐向较大的研究范围发展，向整体优化方向发展。
3、选题应注重平时积累。由于平时偶然的现象往往是必然规律的具体表现。肯留心而且善于留心的人，就能够从平常的小事中看到大道理，从偶然性中看到必然性。因此，我们应在日常教育教学工作中做个有心人，经常把遇到的问题和解决问题时产生的“一闪念”想法记录下来，再联系理论加以反复思考、推敲，在这基础上再参阅有关资料，就有可能出现一个有价值的科研课题。
4、选题不要一味求新。研究是对未知的回答，所以搞研究的人注意信息，关心自己工作领域，同行们研究些什么？研究的进展？取得哪些研究成果？研究发展的趋势？等等。只有这样，我们的选题才能既有价值又有新意，也避免了低水平的重复研究和无效劳动。但是，对于经验还不多，并缺乏研究能力的青年教师，开始时不妨参考别人已取得的某项研究成果，结合自己的工作实际，在自己的工作中加以应用和实验，这样花费少，收效快，既能较早得研究成果，促进教育教学工作，又能积累研究经验，提高研究的兴趣和能力。