浅淡德育在作文教学中的渗透

“文以载道”、“文道 统一”是我国传统的语文教学经验。九年义务教育大纲指出：在语言文字训练的过程中引导学生理解文章的思想内容，体会

“文以载道”、“文道 统一”是我国传统的语文教学经验。九年义务教育大纲指出：在语言文字训练的过程中引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到感染。这就要求教师在语言文字训练（尤其是作文训练）中不失时机地对学生渗透思想教育。

一、指导学生明辨是非观察生活

著名的文学家、教育家叶圣陶先生曾说过：“文当然是要做的，但是要紧的在乎做人。”观察，要求学生在看的基础上，要进行一系列的思维活动。在看、听、想的同时，学生也能从中受到某些方面的思想教育。因此，教师指导学生用明辩是非的眼光观察生活，去识别社会每个角落的真、善、美，学会做人。例如，在教学鲁迅的《故乡》后，教师引导学生对自己的家乡变化进行观察。学生在深入了解和细致地观察后，列举了大量的事实。如：家乡生活水平的提高，家乡生活环境的变化，家乡人在道德情操上的变化，但同时，也有部分同学观察到社会上一些不良现象，如不赡养老人、赌博等。就此，教师抓住时机，教会学生明辨是非，让学生明白哪些是我们文章值得赞颂的，哪些是我们文章需要批判的，经过启发教育，学生既学会了观察生活，又接受了下面的引导，学会了做人。

二、指导学生爱憎分明的选材。

作文时，材料的取舍，都受到写作的目的、写作要求以及个人思想意识所决定。所以教师必须抓住学生的思维，加以引导，让学生爱憎分明地选材。例如，在指导学生写“最让你感动的人”的命题作文训练时，教师首先让学生汇报写作材料；有的说想写某一位同学利用假期去帮助孤寡老人大扫除；有的说想写父母如何克服家庭困难送子女上学；有的说想写考试时同桌暗示自己，使自己得到了高分……就此，教师组织学生讨论，让学生对每个材料进行思想评价：第一件事能体现这位同学的助人为乐、关心老人的精神，可以写；第二件事体现了父母对子女的关怀，可以写；第三件事表面上是肋人为乐，体现了同学的友爱之情，实际上是帮助别人弄虚作假，害了同学，这与社会主义风尚格格不入。这样，不但指导学生选好材料，还使学生端正了思想，受到了良好的思想教育。

三、指导学生明辨事理的习作

“文章不是无情物”，作文必须要通过文字表达自己的真情实感。因些教师在学生习作中，一定要引导学生明辨事理，正确地表达自己的“情”和“理”。教师在指导学生习作时，发现学生习作中的事理辨别不清时，教师要及时给予纠正。一次，我在指导学生写“一事一议”的作文时，一个学生叙述了一位老村长在现怪村民种超级水稻，叙事后，这位同学一昧地指责老村长是老顽固，死脑筋，爱管闲事，跟不上社会新潮流。发现问题后，我组织了部分学生对老村长的形象进行讨论，使同学们一分为二地认识到老村长的形象；肯定老村长关心生产的积极思想，也指出了老村长不了解科技力量的不足之处。这样。使学生通过写作，明辨了生活中的事理，使思想教育真正落到了实处。

四、用事理明朗的语言评价学生的作文

苏霍姆林斯基说过：“你越是用崇高的思想——人与人的忠诚；富于同情心与热忱——去感染学生，你就越能启发他们去进行自我教育与自我检查。”教师在评价学生作文时，应用事理明朗的评价后发学生自悟，在评价中接受教育，激发上进心。例如：一位女同学在作文中写道：母亲穿着破破烂烂衣著到教室里找我，引来了同学们的嘲讽，让我再也无法安心于班集体的生活……我在评语上写道：你是个有自尊心的好孩子，你应该以有这样省吃俭用，如此爱自己子女的母亲而自豪，你应以优异的成绩来获取你的自尊心，报答你的母亲，此后，这位女同学再没有闹情绪了，常以母亲的精神作为自己的精神动力，激发自己参加集体生活，努力学习。

当然，作文中的德育工作，不仅仅应在上述的四方面，而应渗透于作文教学的整个过程，靠持之以恒，靠逐步渗透，方可在学生心田撒下健康的思想种子，使之开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。

【参考文献】(略)