多媒体辅助教学的几个误区
【摘要】本文在总结计算机辅助教学工作经验的基础上，指出在计算机多媒体辅助教学中存在的几个误区，加以避免。【关键词】多媒体;辅助教学;
【摘要】本文在总结计算机辅助教学工作经验的基础上，指出在计算机多媒体辅助教学中存在的几个误区，加以避免。
【关键词】多媒体;辅助教学;误区
计算机辅助教学首先改变了多年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。计算机辅助教学不仅能替代一些传统的教学手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态画面来表现一些抽象的东西。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。从计算机辅助教学所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。计算机辅助教学除了能表现传统教学手段无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量，提高课堂密度，从而收到良好的教学效果。此外，计算机辅助教学在因材施教方面也有它独到的一面，且具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。
随着科技的发展，计算机、投影仪等计算机辅助教学设备已越来越多地走进课堂。近年来我院加大了在这方面的投入，相继投资建设了多媒体网络机房、多功能教室、课件制作室，初步具备了计算机辅助教学的条件，在计算机多媒体辅助教学方面也进行了一些有益的尝试。通过一段时间的实践摸索，在总结经验的基础上，笔者发现在实际教学过程中容易走入的一些误区，现提出供商榷。
误区一：有先进的教育设施，便有好的教学效果
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。依据教育学理论，学生是课堂教学的主体，教师起主导作用。但有一些教师认为只要教育手段和设施先进了，教育思想便先进。教师、媒体依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭的教学方式依然与以往一样。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，进行着传统教学模式的翻版。认为只要把学生带到多功能教室去上课，就是多媒体辅助教学、就能取得良好的教学效果。甚至有的教师忽视了教学环节中的备教材、备学生等基本的环节，以先进的设备取代教师的位置和作用。
误区二：采用多媒体辅助教学是观摩课、公开课的必要条件
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育、可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此便片面追求多媒体辅助教学，不问教师实际、不管学科特点、不顾教学需要，一味强调使用课件，甚至形成无多媒体不成公开课、观摩课的局面。而课上所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字、图片和单调的声音。这种形式完全可以用挂图+录音机的形式来实现，根本没有必要用昂贵的计算机、投影仪等设备，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。
课件是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点。它包括教学中的各种信息及其处理。广义的讲，它具备完整教学功能。比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。完整性是课件的一大特点。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众，不能充分发挥教师、学生应有的作用。
误区三：以视听代替想象、朗读
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。然而这样一来，反而为学生设置了思维的框架，使学生的思维受到了极大的限制，不利于学生想象力的发挥。例如在有些语文课上，正是对学生进行想象力培养的好时机，可采用了多媒体课件，某些事物的图片、景象一展出，声情并茂的课文录音一播放，课堂上的学生朗读少了，使学生的想象力和思维受到了局限。这对于语文教学是利少弊多。因此，有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要花课堂时间让学生去朗读。语文教学就是要培养学生的听说读写能力。通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
总而言之，由于我院计算机辅助教学开展的时间还不长，现阶段仍处在学习和探索的阶段。对于如何引导计算机辅助教学、如何用好多媒体网络机房、多功能教室、多媒体课件制作室等问题还应做深入地探讨，努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系，要集思广益，摸索出一条适合我院实际情况的路子。只有对计算机辅助教学这一新兴的现代化教学手段，在当前的教学中所起的作用，做出正确的估价和充分的应用，努力寻求它和传统教学手段的结合点，才能真正发挥其现代性这一特点。这样才能起到事半功倍的效果。
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