高中作文体系教学法浅探

中学作文教学，往往存在极大的随意性。两周一次的作文课，教师随便找来个作文题目，既缺乏指导性、 针对性，又不能激发学生的写作热情。其

中学作文教学，往往存在极大的随意性。两周一次的作文课，教师随便找来个作文题目，既缺乏指导性、 针对性，又不能激发学生的写作热情。其结果是：学生以应付的态度写作，写完也就忘了；老师呢，一个学期 甚至一个学年结束，对学生的写作水平仍然不甚了了，对下一步的写作安排仍然茫然无绪。造成这一现象的主 要原因，是教师缺乏一个系统的作文教学思路。
    要改变上述现象，落实教学大纲关于“有计划地培养学生写作的能力和习惯”，“引导学生积极思考”的 内容，就必须围绕教材编者关于结合单元内容编排作文体系的匠心，改进教师的作文教学方法。我的做法是， 在明确“作文是最大的一个单元，它的训练周期是三年”的前提下，建立起全高中作文教学体系和学生作评估 体系，教师以此宏观指导教学，激发并保持学生的写作兴趣，充分挖掘学生写作潜能，达到全面提高学生写作 能力的目的。
    一、全高中作文教学体系
    就语文课本中作文体系的编排来看，它是分解了各种文体的写作要点和技能，围绕单元课文内容来训练提 高学生写作水平的。但作为教材的施教者，不能片面地以传授写作专题来指导写作。即任何一个单元的作文教 学，都必须将那一个单元的内容放到相应的文体整体知识中去传授。这就要求我们必须把高中三年的作文教学 当作一个大的单元来训练。在这一个大的单元里，教师结合课文内容建立起一个完整的教学系统——全高中作 文教学体系，它涵括各种文体的训练角度和方式，在教师的指导下，从高一至高三，学生针对每一个单元作文 知识进行循序渐进的训练。
    本体系由两部分组成，其具体内容如下面图表所示：
    图一 高中记叙文写作体系 册数 单元 写作中心 能力训练点 参考文题 一 1 观察和认识 异中求同 同中求异 ××农贸市场参
    反复观察 比较分析 观记 校园一瞥 一 2 材料与中心 广搜材料 提炼中心 缩写《为了六十
    选材组材 突出中心 一个阶级弟兄》 一 5 散文景和情 借景抒情 托物抒怀 ××风景记行
    景是依托 情是灵魂 二 1 联想和想象 围绕中心 合乎情理 ××年以后的母
    符合逻辑 过渡自然 校 琐记 二 2 安排好结构 整体考虑 服从中心 改革大潮中的弄潮
    匀称完整 富于变化 儿——记××××
    ×× 二 5 形散神聚 丰富联想 "无"中生"有" 铃声丁当
    "小"中见"大 由"此"及"彼" 三 3 夹叙夹议 画龙点睛 承上启下 金色的校园
    剪辑缝合 层次分明 ×××访问记 六 2 复杂记叙文的 整理思路 拟定提纲 甜甜的回忆
    整体构思 叙描议抒 综合运用 册数 示范作文(课文) 一 泉城秋色
    ——《老残游记》摘录 一 月赋
    ——选自《孙荪作品集》 一 方岩纪行
    ——选自《八十年代优秀散文选》 二 樱花赞
    ——选自《冰心散文精选》 二 《水浒》第三回 二 一次重温历史的旅行
    ——选自补充教材 三 三月十八日的死者
    ——周作人 六 《红楼梦》二十二回节选
    注：1.参考文题栏，除固定文题外，还可根据教学需要和学生实际调整、补充：
    2.示范作文（课文）根据能力训练点选定：
    3.议论文、说明文等文体训练体系皆依此图设计。
    图二： 全高中作文训练体系（高一年级第一学期） 周次 训练文体 训练内容 达标要求 1－2 记叙文 观察和认识 了解观察的四个途径 3－4 记叙文 根据材料提炼中心 由感性材料中获取理性认识 5－6 议论文 观点和材料的关系 运用概括方法,选准角度和论据 7－8 说明文 抓住特征说明事物 把握合理的说明顺序和说明方法 11－12 散 文 散文的景和情 情景交融 13－14 记叙文 复述、缩写、 围绕中心重新组织材料
    扩充、改写 15－16 记叙文 修改文章、 掌握修改方法,进行增(加)
    中心的深化 、删(减)、改(动)、调(整) 17－18 议论文 论证思路的把握 学会运用:提出问题—分析问题
    —解决问题
    注：1.每学期、每学年作文训练内容根据课文单元作文训练内容确定；
    2.本表格中的作文顺序可根据需要调整；
    3.从本图表内容可看出，高一第一学期作文训练中心是记叙文。
    图一所示，是全高中阶段各文体所必须掌握的写作知识和技巧，它分解在课本各单元中。归纳此表，一方 面旨在帮助学生建立起高中阶段完整的文体知识概念；另一方面，便于师生重点明确地教与学，克服教与学的 盲目性、随意性。图二，是每一个单位教学时间（一周、一学期、一学年直至高中三年）所要掌握的内容。有 此二图，师生就有了明确而系统的训练目标。这既可避免师生盲人瞎马式地胡乱作文，又能全面培养学生的写 作水平，真正贯彻落实了教学大纲的要求。
    二、学生习作评估体系
    如果说，“全高中作文教学体系”是从理论上武装师生的话，那么，“学生习作评估体系”的作用在于： 它通过师生一系列共同的实践活动，掌握理论武器为我所用。换句话说，本体系的建立过程，就是教师宏观指 导学生写作的具体操作过程，它重在对学生已经成文的习作的“评估”。其具体步骤如下：
    1.建立作文评估座标图。作文批阅时，教师以满分100分记分， 以60分为参照，根据全班作文批阅分数画 出座标，反映出本次作文全班整体水平曲线，使学生了解自己作文在全班所处的位置；再结合评语，学生即发 现自己的差距，明确追赶目标。例图三所示，即本人于1991年就所执教高中三年级第二单元作文批阅情况所做 的简明记载：
    附图{图}
    注：X轴上每点即学生序号，Y轴代表分数，与X 轴平行的60分线也可理解为合格线，图中曲线是全班得分 情况综合曲线。
    2.整理最佳思路与例文。教师根据学生写作情况，整理出本文题的最佳思路和优秀范文，打印编辑成文， 发放给每个学生；学生再对比自己的作文寻找差距，并重新思考，对自己的作文进行修改或再创作。同时，也 归纳得出本次作文的写作要点，使学生从思维和表达两个方面共同提高。
    3.进行文集整理和编辑。一个高中学生，高中阶段大约要写50篇左右的课堂习作，把这50篇作文编辑在一 起，就是学生本人“发表”的第一本专辑。无论其质量的高低，它都是该生在高中三个学年里心血的结晶。学 生总是以极大的热情来精心整理的，具体做法是：从高中第一篇作文开始，学生每人准备一个作文专辑本，经 过老师批改后的作文整理好，按预先设计的形式（如扉页、目录、序言）抄录上去；一段时间过去后（一个学 期、一个学年），布置有专题写作（文章自我点评、写作感想等）；三年结束，学生再把自己的文集请老师、 同学点评或写跋，一本专辑就形成了。
    这样做的目的，一方面，使学生对自己三年来的作文写作有一个清楚的认识和了解，另一方面，在这一训 练过程中，学生时刻保持着对作文写作的投入，大大提高了写作水平。

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