新 授 课 常 规
课堂教学是教学的中心环节，新授课是课堂教学的最基本形式，也是教学改革，实施素质教育的主阵地。新授课教学质量的高低在全部教学工作中
课堂教学是教学的中心环节，新授课是课堂教学的最基本形式，也是教学改革，实施素质教育的主阵地。新授课教学质量的高低在全部教学工作中具有举足轻重的地位。新授课必须在课堂教学目标、课堂教学结构、课堂教学评价等方面进行改革。
一、课堂教学目标
课堂教学目标必须包括知识目标、能力目标、德育目标。
l、知识目标。知识是能力的载体。通过课堂教学，必须做到让学生准确地掌握教学大纲和教材所规定的基本知识。
2、能力目标。变以往以传授知识为主为培养能力为主，冲破单纯“认知”的圈子，明确学生能力应达到什么要求。
3、德育目标。课堂教学必须渗透德育，明确转变学生思想、规范学生行为、培养良好学习习惯等方面的要求。
二、课堂教学结构
课堂教学结构是课堂教学目标的载体，课堂教学目标是通过课堂教学结构来实现的。课堂教学结构必须打破传统的灌输式“先教后学”的教学模式，灵活地采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，即在新授课上，教师揭示教学目标、指导学生动脑、动手、动口进行自学暴露问题后，教师点拨释疑，然后学生再练习，当堂完成作业。这种教学新模式，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则，使学生从被动接受知识的状态中解脱出来，积极主动地学习，充分培养创新思维能力和实践能力。“先学后教、当堂训练”，不是不要教，而是要教好，做到以“教”导“学”。
l、在“先学”这一环节上，教师的“导”必须注意三点：一要激发学生学习的动机，指出明确的“先学”要求，如看书、练习、实验，要用多长时间，达到什么目标，自学后如何检测等；二要指导“先学”的方法，如怎样看书，怎样练习，注意些什么；三要在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸请学习基础差的学生中的疑难问题，即给学生“会诊”做“B超”。然后教师对学生中暴露出来的问题进行分析，分清主次，进行归类，为“后教”做好准备，实际上等于第二次备课。
2、在“后教”这一环节上，教师必须做到三点：一是必须明确教什么，即教的内容，绝不是依据教材照本宣科，而是学生自学后还不会的地方；二是明确教的要求，教师对学生不会的问题，不能局限在就某个问题讲某个问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然，还要指导学生实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路；三是明确教的方式，后教也要力戒教师一言堂，凡学生会讲的仍要尽量让会讲的学生讲、让学生教，学生讲对了，教师只作肯定即可，不要重复再讲一遍，学生不会 教时，教师才开口讲。
3、在“当堂训练”这一环节上，必须注意四点：一是练的内容主要是培养运用所学知识解决实际问题的能力；二是练的时间原则上不少于15分钟；三是练的形式要象考试一样进行定时训练，学生必须独立、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，如商量、抄袭、书写了草等；四是因材施教，训练分必做题和选做题，二者在难易程度以及检测综合能力等方面要拉开一定的梯度，明确规定必做题人人必做，选做题不做硬性规定，要求学习程度好的做，既让中下等学生能“消化了”，又让程度好的“吃饱”“快跑”。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构．，采用时不要死搬硬套，应一切从教材实际和学生实际出发，顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，灵活进行，既要强调课堂教学结构，又要淡化结构意识，有时可集中学，再集中教，最后集中练，有时可学一点，教一点，练一点，再学一点，教一点，练一点，分散进行，有时也可以“先教后学”。
三、课堂教学评价
l、评价目标，从“单一”转向“多元”
要从根本上变过去单一评价怎样传授知识为既要评价怎样传授知识，又要评价在课堂教学全过程中怎样渗透德育，教师如何全面提高学生素质，围绕“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，使学生会学、爱学、乐学，能力得到培养。
2、评价主体，从“重教”转向“重学”
要从根本上改变过去评课只注重教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段等）的做法，把重点转向学生的学，重点看学生自学的情况，积极性是否高，是否充分动脑、动口、动手，是否培养了能力，重点看教师在备课、讲课的功夫是否花在引导学生学习方面来，是否不仅让学生获得知识，而且培养了能力，学会了学习。
3、评价重点，从“形式”转向“效果”
不同年级，同一年级不同层次的班级，不同的科目，不同课型，课堂教学方法不作统一规定，只要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子，关键是看学生的成绩是否进步，学生素质是否得到提高，学生是否学到了知识、培养了能力，是否学会了学习等。